| 历年教师资格证考试真题单选题 |
| 第1题：一般说来，标志着教育学的发展进入独立形态阶段的是( )
A.洛克的《教育漫话》 B.夸美纽斯的《大教学论》 C.赫尔巴特的《普通教育学》 D.赞可夫的《教学与发展》 |
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| 第2题：主张教学的任务在于训练学生的官能，训练学生的思维形式的理论，被称为 ( )
A.传统教育论、 B.形式教育沦 C.实质教育论 D.现代教育 |
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| 第3题：中国建立并实施的第一个现代学制是()
A.壬戌学制 B.癸卯学制 C.壬子学制 D.壬寅学制“ |
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| 第4题：关于教育与经济发展的关系，国际社会已达成共识，普遍认为( )
A.经济发展先于教育的发展 B.教育发展先于经济发展 C.教育与经济要同步发展 D.二者发展互不相关 |
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| 第5题：结构课程论的代表人物是( )
A.布卢姆 B.杜威 C.赫尔巴特 D.布鲁纳 |
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| 第6题：“产婆术”这一启发性教学方法的创造者是 ( )
A.亚里士多德 B.苏格拉底 C.柏拉图 D.昆体良 |
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| 第7题：主张教学的任务在于训练学生的官能，训练学生思维形式的教育理论，被称为( )
A.传统教育论 B.现代教育论 C.实质教育论 D.形式教育沦 |
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| 第8题：中国制定并颁布实施的第一个现代学制是( )
A.壬寅学制 B.壬子学制 C.癸卯学制 D.壬戌学制 |
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| 第9题：关于儿童发展的动力问题，存在着不同的理论和观点。其中，中国古代“内发论”的典型代表人物是( )
A.孟子 B.孔子 C.墨子 D.荀子 |
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| 第10题：教师劳动的创造性主要体现在( )
A.进行科学发现 B.进行技术发明 C.对未知领域的探索， D.创造性地运用教育规律 |
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| 第11题：在西方教育史上，著名的儿童发展“白板说”的代表人物是()
A.夸美纽斯 B.卢梭 C.洛克 D.斯宾塞 |
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| 第12题：活动课程论的代表人物是( )
A.赫尔巴特 B.杜威 C.布卢姆 D.布鲁纳 |
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| 第13题：主张教学的任务在于传授给学生实用的知识，而智能的发展则无关紧要.这一理论被称为( )
A.传统教育论 B.现代教育论 C.形式教育论 D.实质教育论 |
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| 第14题：学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含的要素有 ( )
A.学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境 B.学生、教师、教学目标、教学内容和教学环境 C.学生、教师、教学内容、教学方法和教学媒体 D.学生、教师、教学内容、教学方法和教学手段 |
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| 第15题：“产婆术”这一启发式教学方式的创造者是( )
A.孔子 B.柏拉图 C.苏格拉底 D.亚里士多德 |
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| 第16题：义务教育就是( )
A.强迫教育 B.小学教育 C.大学教育 D.中等教育 |
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| 第17题：教育活动的出发点和归宿是( )
A.教育内容 B.教育质量 C.教育目的 D.教育方针 |
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| 第18题：学校全面实现教育目的的基本途径是( )
A.班主任工作 B.教学管理 C.思想品德教育 D.各科教学 |
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| 第19题：根据一节课所完成的任务数，课的类型可分为( )
A、.单一课和综合课 B.新授课与巩固课 C.讲授课和练习课 D.理论课与实践课 |
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| 第20题：实用主义教育学派的代表人物是()
A.布鲁纳 B.斯宾塞 C.杜威 D.洛克 |
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| 第21题：属于二级课程的是( )
A.学校课程 B.选修课程 C.地方课程 D.必修课程 |
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| 第22题：衡量和评价教育实施效果的基本依据和标准是( )
A.教育目的 B.培养目标 C.课程目标 D.教学目标 |
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| 第23题：注重学生基础学力培养的课程是( )
A.基础型课程 B.拓展型课程 C.研究型课程 D.实践型课程 |
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| 第24题：与《学记》中提出的“学不跋躐等”原则在思想上一致的原则是( )
A.因材施教原则 B.循序渐进原则 C.启发性原则 D.巩固性原则 |
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| 第25题：属于二级课程的是
A.学校课程 B.地方课程 C.必修修课 D.选修课程 |
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| 第26题：制约学校课程的三大因素是( )
A.社会、知识、教育制度 B.政治、经济、生产力水平 C.社会、知识、儿童 D.社会、生产力、教育制度 |
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| 第27题：马卡连柯提出的“平行教育影响”是指()
A.知行统一原则 B.尊重信任与严格要求相结合原则 C.教育影响的一致性和连贯性原则 D.集体教育与个别教育相结合原则 |
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| 第28题：教学过程的中心环节是( )
A.引起学习动机 B.巩固知识 C.领会知识 D.运用知识 |
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| 第29题：对学生进行思想品德教育的最基本方法是( )
A.榜样示范 B.说服教育 C.实际锻炼 D.谈话法 |
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| 第30题：根据课程任务，可将课程分为基础型课程、研究型课程和( )
A.探索型课程 B.拓展型课程 C.综合型课程 D.实践型课程 |
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| 第31题：规定了学科的教学目的与任务、知识的范围、深度和结构、教学进度以及有关教学法的基本要求的文件是( )
A.教学大纲 B.教学计划 C.课程 D.教材 |
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| 第32题：不再向学生系统讲授教材，而只为学生指定自学参考书、布置作业，并由学生自学和独立作业的教学组织形式是()
A.个别教学制 B.道尔顿制 C.分组教学制 D.设计教学法 |
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| 第33题：实现人的全面发展的惟一方法是( )
A.学校教育与社会教育相结合 B.教育与生产劳动相结合 C.个别教育与集体教育相结合 D.传统教育与素质教育相结合 |
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| 第34题：主张把评价的重点从课程计划的预期结果转向课程计划的实际结果的课程评价模式是( )
A.目的游离评价模式 B.目标评价模式 C.过程评价模式 D.CIPP评价模式 |
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| 第35题：循循善诱，以理服人，从提高学生认识人手的德育原则是( )
A.导向原则 B.因材施教原则 C.疏导原则 D.平行影响原则 |
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| 第36题：“现代教育”的代言人是( )
A.夸美纽斯 B.凯洛夫 C.杜威 D.赫尔巴特 |
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| 第37题：最早从理论上对班级授课制进行阐述的著作是 ( )
A.《大教学论》 B.《普通教育学》 C.《教育漫话》 D.《民本主义与教育》 |
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| 第38题：46、师生关系在教学层面上的特点是（ ）
A.授受关系 B.民主平等 C.相互促进 D.教学相长 |
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| 第39题：“产婆术”这一启发式教学方式的创造者是( )
A.夸美纽斯 B.柏拉图 C.苏格拉底 D.亚里士多德 |
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| 第40题：学校全面实现教育目的的基本途径是 ( )
A.班主任工作 B.教学管理 C.品德教育 D.学科教学 |
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| 第41题：在人的身心发展动力的问题上，中国古代内发论的代表人物是( )
A.孟子 B.孔子 C.荀子 D.韩愈 |
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| 第42题：师生关系在人格层面上的特点是( )
A.授受关系 B.相互促进 C.民主平等 D.长善救失 |
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| 第43题：师生关系在教学层面上的特点是()
A.民主平等 B.授受关系 C.相互促进 D.长善救失 |
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| 第44题：道德教育的体谅模式的创立人是( )
A.彼得•麦克费尔 B.班杜拉 C.皮亚杰 D.科尔伯格 |
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| 第45题：个体主观能动性的最高层次是( )
A.生理活动 B.心理活动 C.情绪活动 D.社会实践活动 |
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| 第46题：传统教育学的代表人物是 ( )
A.赫尔巴特 B.夸美纽斯 C.凯洛夫 D.杜威 |
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| 第47题：在人的身心发展的动力问题上，中国古代外铄论的代表人物是( )
A.孟子 B.荀子 C.韩愈 D.孔子 |
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| 第48题：教育工作的出发点和归宿是 ( )
A.培养目标 B.教学目的 C.课程目标 D.教育目的 |
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| 第49题：道德教育认知模式的创立者是 ( )
A.科尔伯格 B.皮亚杰 C.麦克费尔 D.班杜拉 |
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| 第50题：集中体现柏拉图教育思想的著作是 ( )
A.《爱弥尔》 B.《理想国》 C.《教育漫话》 D.《教育学讲授纲要》 |
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| 第51题：“学不躐等”所体现的教学原则是 ( )
A.循序渐进原则 B.因材施教原则 C.疏导原则 D.导向性原则 |
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| 第52题：我国学校德育的基本途径是 ( )
A.班主任工作 B.学科教学 C.共青团活动 D.课外校外活动 |
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| 第53题：按照学科的逻辑系统和学生认识发展顺序进行教学的原则是( )
A.因材施教原则 B.巩固性原则 C.循序渐进原则 D.直观性原则 |
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