| 考研每日一练（2015-12-7） |
| 第1题：在自然情境下进行的，比较灵活且适用范围较广的一种观察方法是（ ） A．教育实验观察 B．严格控制的观察 C．全结构式观察 D．教育现场观察 |
| 【单选题】： |
| 第2题：What’s your earliest childhood memory? Can you remember learning to walk? Or talk? The first time you 21 thunder or watched a television program? Adults seldom 22 events much earlier than the year or so before entering school, just as children younger than three of four 23 retain any specific, personal experiences. A variety of explanations have been 24 by psychologists for this “Childhood amnesia” (儿童失忆症). One argues that the hippocampus, the region of the brain which is responsible for forming memories, does not mature 25 about the age of two. But the most popular theory 26 that, since adults do not think like children, they cannot 27 childhood memories. Adults think in words, and their life memories are like stories or 28 –one event follows 29 as in a novel or film. But when they search through their mental 30 for early childhood memories to add to this verbal life story, they don’t find any that fits the 31 . It’s like trying to find a Chinese word in an English Dictionary. Now psychologist Annette Simmons of the New York State University offers a new 32 for childhood amnesia. She argues that there simply 33 any early childhood memories to recall. According to Dr. Simms, children need to learn to use 34 spoken description of their personal experiences in order to turn their own short–term, quickly 35 impressions of them into long-term memories. In other 36 , children have to talk about their experiences and hear others talk about 37 ——Mother talking about the afternoon 38 looking for seashells at the beach or Dad asking them about their day at Ocean Park. Without this 39 reinforcement, says Dr. Simms, children cannot form 40 memories of their personal experiences. 1. A. listened B. felt C. touched D. heard 2. A. involve B. interpret C. recall D. resolve 3. A. largely B. rarely C. merely D. really 4. A. canceled B. figured C. proposed D. witnessed 5. A. until B. once C. after D. since 6. A. magnifies B. intervenes C. contains D. maintains 7. A. reflect B. attain C. access D. refer 8. A. narratives B. forecasts C. regulations D. descriptions 9. A. the rest B. another C. the other D. others 10. A. outputs B. dreams C. flashes D. files 11. A. footstep B. pattern C. frame D. landscape 12. A. emphasis B. arrangement C. explanation D. factor 13. A. aren’t B. weren’t C. isn’t D. wasn’t 14. A. anyone else B. anyone else’s C. some else D. someone else’s 15. A. forgotten B. remembered C. forgetting D. remembering 16. A. senses B. cases C. words D. means 17. A. him B. theirs C. it D. them 18. A. used B. chosen C. taken D. spent 19. A. habitual B. verbal C. pretty D. mutual 20. A. permanent B. conscious C. subordinate D. spiritual Section II Reading Comprehension |
| 【分析题】： |
| 第3题：尊重和利用价值规律，就是要（） A.利用价格杠杆，调节供求，使社会资源配置趋于合理，经济整体素质不断提高 B.不断采用新技术，加强管理，降低成本 C.坚持市场导向，调整产品结构，提高企业竞争力 D.鼓励公平竞争，反对垄断行为、地方保护主义及各种不正当竞争 |
| 【多选题】： |
| 第4题：下列哪些观点属于形而上学的观点（） A.运动是绝对的永恒的 B.同一就是与差别对立并排斥差别的同一 C.斗争就是不能调和的你死我活的斗争 D.事物的运动和发展都是由外力推动和引起的 |
| 【多选题】： |
| 第5题：个人缺乏有意识的提取线索，只能借助于某种作业形式间接推测其存在，这种知识是（ ） A．感性知识 B．理性知识 C．陈述性知识 D．程序性知识 |
| 【单选题】： |
| 第6题：在Ⅰ、Ⅱ两道题中选取一道做答，若两题都回答只按第Ⅰ道试题的成绩计入总分。 Ⅰ、为什么说教育在人特别是年轻一代发展中起主导作用？ Ⅱ、试从教学理念、教学目标和教学方法的角度来评析下面的案例。 彭老师正在给小学三年级的学生上阅读课。突然，有学生兴奋地喊起来：“哇，好大的一只鸟啊！”同学们一下子都把目光移向了窗外，好奇地问：“在哪儿啊？”显然，他们的注意力转到了教室外面那只大鸟上。彭老师见机一动，也表现出强烈的好奇心，急切地问：“在哪里？在哪里？”彭老师顺着孩子们手指的方向望去，果然有一只漂亮的大鸟，大鸟受了惊扰，飞走了。同学们只好回到了座位上，意犹未尽，彭老师见状打开了话题：“孩子们，你们为什么喜欢这只鸟啊？”，“因为很好看，因为它长得很大。它长着银灰色的羽毛，很美丽……”，孩子们争先恐后地说个不停，顿时又变得兴趣盎然。下课铃响了，彭老师笑眯眯地对大家说：“今天晚上的抄写作用取消了，回家后每人写了一篇短文，描述你们看到的那只大鸟，并把自己看鸟的心情写进去，有兴趣的同学还可以去查相关资料，明天在课上我们一起交流。” |
| 【分析题】： |
| 第7题：20世纪20年代日本实行“协调外交”的外务大臣是（ ）。 A.币原喜重郎 B.田中义一 C.滨口雄幸 D.广田弘毅 |
| 【单选题】： |
| 第8题： 下列是关于价值创造与价值分配的材料： 材料1 “处于流动状态的人类劳动力或人类劳动形成价值，但本身不是价值。它在凝固的状态中，在物化的形式上才成为价值。” 摘自《马克思恩格斯全集》第23 卷第65页 “劳动不是一切财富的源泉。自然界同劳动一样也是使用价值(而物质财富本来就是由使用价值构成的！)的源泉。” 摘自《马克思恩格斯返?3 卷第 65页 “活劳动必须抓住这些东西(铁、木、纱)，使它们由死复活，使它们从仅仅是可能的使用价值变成功十二套—2—4为现实的和起作用的使用价值。它们被劳动的火焰笼罩着，被当作劳动自己的躯体，被赋予活力以在劳动过程中执行与它们的概念和职务相适合的职能。” 摘自《马克思恩格斯全集》第23 卷第207—208页 材料2 “生产成果的分配，不过是生产要素本身分配的结果”。 “长期以来，我国在理论和实践上一直排斥按生产要素分配。由此造成的后果首先是使资金、土地、设备等生产条件由个别企业无偿占有和使用，闲置或低效使用的生产要素得不到合理流动，造成社会资源的巨大浪费。” 摘自《学术月刊》2001年第3期 “马克思的劳动价值论科学揭示的是商品价值的源泉，即人的劳动是商品价值的惟一源泉；而按生产要素分配是一种分配方式，指的是人们创造出来的价值是按照个人投入的生产要素来进行分配的。” “人类社会采取何种分配方式是生产资料所有制的性质和结构决定的，它们从来不取决于价值是如何创造的。” 摘自《思想理论教育导刊》2001年第4期 材料3 “法国的让•萨伊用使用价值或财富的生产过程代替价值的创造过程，得出价值是劳动、资本、土地三种生产要素共同创造的，因而劳动创造的收入是工资，资本创造的收入是利润，土地创造的收入是地租。” 摘自《思想理论教育导刊》2001年第4期 请回答： (1)结合材料1，分析土地、设备、原材料等生产要素在商品生产中的作用与劳动创造价值的关系。 (2)结合材料2，说明我国社会主义初级阶段按劳分配与按生产要素分配相结合的个人消费品分配制度的依据。 (3)结合材料1，2，3，批判让•萨伊的“三位一体公式”。 |
| 【分析题】： |
| 第9题：现代学制中的双轨制，主要以（ ）为典型。 A.欧洲国家 B.美国 C.前苏联 D.中国 |
| 【单选题】： |
| 第10题：建国初期的国营经济与当今的国有经济都是全民所有制经济。 |
| 【分析题】： |