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每日一练：考研专业课每日一练(2018/7/24)
【分析解答题】本题为必选题，请在Ⅰ、Ⅱ两道题中选取一道做答，若两题都回答只按第Ⅰ道试题的成绩计入总分。
Ⅰ、学习的试误说、条件反射说、顿悟说均对学习进行了解释，你如何看待这些观点？
Ⅱ、试述学科课程与活动课程的区别与联系。
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网考网试题解析：
Ⅰ、答：这三派心理学家均对学习做出了各自的解释，他们各抒己见、互相攻击，但没有一家学说能说明全部学习过程。现在看来，各家各派的努力对整个心理学都有贡献。有的成为心理学的一部分，有的是心理学研究方法之一。有关学习理论的看法，由于观点不同、取样不同，以及实验情境难易程度不同，其解释也有差别，但实际上是可以统一起来的。 （1）从学习过程来看，试误与顿悟是一个问题的两个方面。苛勒所谓的顿悟，是突然解决问题的现象，这只是看到现象的结果，而没有看到实验中，大猩猩在顿悟之前进行的伸爪试探、玩弄竹竿的活动，其实这也是一种试误行为。由于多次试误，对整个情境的关系逐渐了解，最后能够豁然顿悟。顿悟学习是以先前尝试与错误为基础的。 再看桑代克对猫进行的实验。初进迷笼时，它叫、跳、碰、撞，表现出盲目动作，最后偶然触动杠杆，打开笼门，获得食物。猫的盲目动作是试误行为，而偶然触动杠杆打开笼门就是顿悟。这种尝试——改正——尝试——成功的过程，是尝试与偶然成功，这种偶然成功与苛勒的顿悟没有什么区别。所以，顿悟是学习的结果，试误是学习的过程，无论人和动物的学习，都包含顿悟与试误两种现象。在顿悟之前一定有试误，在试误之后又顿悟。 （2）从学习情境复杂程度来看。学习情境的难易，以经典条件反射最简单，动物没有试探，铃声之后就有食物。但是，桑代克的疑难笼比苛勒的实验情境复杂，猫必须触动杠杆，门才能打开。斯金纳箱的难易程度介乎于经典条件反射和试误说中的难疑笼之间，箱内只有一个杠杆，老鼠只需简单试探就能够发现按压杠杆与获得食物之间的关系。由于斯金纳的实验，就使过去人为完全不同的几种学习联系起来。 （3）根据以上分析，试误、顿悟、条件反射这几种学说可以统一起来。它们之所以相互攻击，是因为犯了“瞎子摸象”的毛病。其实，任何一种理论都不能解释学习的全部过程。学习情境简单，学习这智力水平高，必然迅速洞察全局，突然顿悟，这就是顿悟学习。学习情境复杂，学习这智力水又低，当然要经过多次尝试才能学习成功，这是试误学习。情境简单，由于连接而发现其顺序，这就是经典条件反射学习。情境复杂程度不同，其间要经过一些试探而开始发现其顺序，这是操作性条件反射和试误学习。这样看来，各学说之间没有必然冲突。 Ⅱ、答：（1）学科课程也叫分科课程。即从各门科学中选取最基本的内容，组成各种不同的学科，分学科安排教学顺序、学习时数和期限的课程。同时，也相应地编写不同学科的教科书作为学科课程内容的基本依据。 它的主要特点：①各学科课程，各自有明确的研究对象，有属于自身的研究方法，彼此界限清楚，各自自成一体；②以知识的逻辑体系为中心来编排课程；③重视学习的理论知识（间接经验）。其指导思想是把教育看作是生活的准备，课程是为生活的准备而服务的。这种课程的教学内容是按学科知识来组织，以学科作为教学活动单位，这给教材编订带来了很大的方便，教学内容的选择、结构、顺序就是学科知识的选择、结构、顺序，一切从学科知识体系来考虑。课程目标以学科知识的掌握为目标；教材的编写与审订也相应地分学科进行。从教学看，以科学文化知识为主体的学科课程便于教。一个学科教师，只要掌握了本学科的系统知识，便可胜任教学。从学习的角度看，学科课程便于让学生学到系统的科学文化知识。学科知识既是教学的内容也是学习的内容，这就使学生的学习成为相对简单的过程。此外，学科课程还有便于管理、便于评价等长处。正是学科课程的这些长处，使这种传统的课程设计经久不衰，流传至今。 学科课程的缺点也十分明显：由于学科各自独立，割断了各学科之间的联系：学科课程只重视系统学科和学科知识，不注意发挥教育的社会职能与人的发展职能；学科课程注重于学科知识，而置能力培养与不顾，将获得知识与培养能力相脱离。在科学技术成为第一生产力的今天，其危害日益突出，人们深感重知识、轻能力，重学科的区别、轻学科的联系，难以培养出现代化建设所需要的人才。 （2）活动课程也称儿童中心课程或经验课程，即以儿童为中心来组织教学过程 。这种理论认为，课程应是一系列儿童自己组织的活动，儿童通过活动获得经验，从中培养学习兴趣，学会独立解决问题，锻炼能力。 其特点是：以儿童为中心，从儿童的动机、需要和个性出发设计课程，课程的组织不是多学科的分科并进，而是综合性的单一课程；课程顺序不考虑逻辑结构，只强调心理结构；课程进度无严格规定，以学生的态度和兴趣的发展变化随意删定。 活动课程论重视学生的主动性和发展学生的个性，注意学生的动机和兴趣，强调经验，但违背了教学认识规律，排除了人类积累的间接知识的系统学习，暴露了它致命的弱点，即严重降低了教学质量。 （3）目前，关于活动课程和学科课程之间的关系的讨论，概括起来大致有这样的一些观点。一是“补充说”，认为活动课程是学科课程的补充，在我国的课程结构中，应以学科课程为主，活动课程为辅，二者相辅相成，共同完成育人功能。二是“对立说”，认为活动课程和学科课程有着本质上的不同，是根本对立的两种课程形态，如果简单地把二者之间的关系理解成相互“补充”，就容易导致“活动课程学科化”，获得课程成了学科课程的延伸，这就从根本上违背了活动课程的本义，是不足取的。三是“发展说”，认为学科课程和活动课程，是对学科课程的超越；活动课程实质上包涵学科课程，活动课程可以说是学科课程的一种整合形态，活动课程就是以活动作为特殊形式把学科课程有机地整合起来。 查看试题解析出处>>
大数据分析：在此试题本次每日一练练习中：
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