【分析解答题】

案例分析题(本大题共2小题，共15分)

阅读《记承天寺夜游》教学实录片段，回答22-23题。
(一)读出一点文言的味道
师：有这么一篇美文，我们得有味地朗读，它是文言文，首先要读出一点文言的味道。读出文言的味道，除了有些音节要拉长一点以外，我们还要注意这个音节里所渗透出来的情感。我
读，你们听一下，看哪些字音需要拉长，哪几个字有情感的意味蕴含其中。(教师范读)
生：(齐答)“念、盖、但”。
师：“念——无与为乐者”，有一点寂寞之感；“盖——竹柏影也”，有一点兴奋；“但——少闲人如吾两人者耳”，有一点感慨之情。这三个字把它们的音节拖长一点，文言的味道就出来了。
(生齐读课文，模仿教师的语音处理方式)
师：读出一点味道了。
(二)读出一点宁静的氛围
师：为什么要宁静呢?夜游，而且作者看起来心情不错，他写的是美景，要细细欣赏眼前的美景，所以心情不错。那么，宁静的氛围要怎么读出来呢?第一，语速缓一点；第二，音调低一点。
轻声地朗读。注意那三个字的拖音仍然要保持。
(生轻声朗读)
师：味道更浓一点了。
(三)读出一点夜游的兴致
师：有两个地方要读得快乐一点。现在我们看课文，你认为，哪两个地方或者哪两个字词要读得快乐一点呢?开始思考，我们讨论后再读。
(生认真思考一分钟)
师：我们试着来交流。发表你的看法。
生：我觉得“相与步于中庭”要读出一点夜游的兴致来，因为见到了好朋友，自己的心情自然高兴了起来。
师：“相与步于中庭”，很惬意，虽然默默不语，但心灵是相通的。好，谢谢。
生：是“欣然起行”，月色照着，作者兴致非常好，于是便很快从床上爬起来，然后去找张怀民。
师：“兴致”一词用得非常好，因为有兴致，所以欣然起行。好，继续。
生：是“怀民亦未寝”这句，作者去找张怀民，而且发现张怀民也没有睡觉。
师：怎么表述呢?“怀民亦未寝”这句，他发现……
生：怀民和自己一样。
师：我来找你玩，你居然也没睡觉，如果怀民睡着了，他就会觉得怎么样?很遗憾，很扫兴。很好。谢谢你。
生：我觉得“盖竹柏影也”一句体现出一种恍然大悟的高兴的情致。
师：看到那么美好的景色，那样皎洁的月光静静地洒在地上，透过枝叶投射到地上，啊，原来是竹柏的影子，“盖竹柏影也”，有点赞叹的味道。好，谢谢。
生：我觉得最后一句“但少闲人如吾两人者耳”，表达了作者当时不得志的一种心情。所以我觉得这句话写得非常好。
师：我给你补充一下，这个地方感情比较复杂，我们留着下一部分再来讨论它的感情。好，老师小结一下。刚才同学们找的几个地方，都是要读出一点淡淡的快乐。(师朗读出前三句话，强调“亦”字的欣喜)
师：接下来，我们再来读，让文言的味道、宁静的味道、高兴的味道一起表达出来。
(生一起有味地朗读全文)
(四)读出一点复杂的情愫
师：作者很感慨，但这种感慨的意味我们一时又说不清楚。“何夜无月，何处无竹柏，但少闲人如吾两人者耳。”(师有感情地朗诵)是啊，这种复杂的情愫好像只可意会，不可言传。但是我们可以通过读来把它表现出来。现在请同学们合练一遍。把这四次的朗读的感受表达出来，注意这个“盖”字，有点欣喜的味道，注意延长。“盖——竹柏影也。”
(师有感情地诵读，生再齐读课文)
师：请试将课文进行变形。课文是否只有一个段落?思考一下你如何将课文进行变形，而且要讲出道理来。什么是变形呢?老师先不做解释。(老师语音强调“变形”二字。生无措，一分多钟后)
师：我要请问同学，你理解这个“变形”的意义吗?需要老师解释吗?
生：需要。(学生一起小声地说)
师：那我就太高兴了，你们需要我解释。悄悄地告诉大家，这一篇课文，别看它只有一段，其实是可以重新编排的，可以分为两段，可以分为三段，也可分为四段。你们选一种分一分，尝试一下。(学生认真阅读思考，一分多钟后)
师：同桌之间交流看法。
(生讨论热烈，一分钟后)
师：好吧，把我们的“议论纷纷”转变为“各抒己见”。
生1：我分为三段，按事情的起因、经过、发展：第一段，“元丰六年”到“相与步于中庭”，这里写整件事的背景和人物；第二段，“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也”描写事情发展的经过；第三段，“何夜无月”到“如吾两人者耳”是作者抒发感慨。
师：很好，分析有条有理。但我希望有同学对他的分析提出不同的看法。
生2：我认为整篇文章可以分为两段：第一段，“元丰六年”到“相与步于中庭”，这里写作者月夜难以入睡、夜游的起因和经过。第二段“庭下如积水空明”到最后。邀朋友赏月。写的是承天寺夜游的风景。
师：好的，我也希望别的同学对她的看法提出挑战。
生3：我认为可以分四段：第一段，“元丰六年”到“欣然起行”主要讲事情的起因；第二段，“念无与为乐者”到“相与步于中庭”讲事情的经过；第三段，“庭下如积水空明”到“盖竹柏影也”是描写景物；第四段是最后一句，抒发夜游感慨。
师：嗯，好的。你的发言我们听见了，继续来。
生4：我认为也分四段，但方法不一样。第一段到“欣然起行”，作者非常有兴致，便出来散步(师语：“这是事情的起因。”)；第二段到“相与步于中庭”，作者找到了张怀民并一起走到了中庭(师语：“这是事情的发展。”)；第三段到“盖竹柏影也”，写的是庭中的景色(师语：“笔锋一转，出现一个特写镜头。”)；最后一部分，便是作者抒发自己的情感(师语：“作者的感慨。”)。
师：好，四段分法以他的划分为定论：起因，发展，继续发展——这是一个特写镜头，然后一个感慨。分为两个层次的同学要注意了，一篇文章叙议结合一定是两大块。刚才分为两块的同学可以思考一下，什么地方是叙，什么地方是议。继续，分三层的呢?请继续发言。
生5：我选择分为两段：第一段，从“元丰六年”到“盖竹柏影也”，主要讲整件事情的发生发展(师语：“这是事件。”)；后面讲的是作者心中的想法(师语：“这是由事件升华出来的感慨。”)。
师：好，分两段以她的发言为准。好，三段呢?我建议大家从表达方式上去划分它。这就容易了，记叙，描写，抒情?好，请你说。
生6：第一段“元丰六年”到“相与步中庭”，这段是记叙；第二段“庭下如积水空明”到“盖竹柏影也”，这段是描写；最后一句为抒情。
师：嗯，很好。我们用的是人教版的课本，在苏教版的课本里面，就把它分为这位同学刚才说的三段。原来，这84个字是这样的有味道。它的组合竟然是这样的奥妙，可以是两个部分，可以是三个部分，也可以是四个部分，这就是神品的力量，这就是它的魅力。
(屏幕显示生齐读)
师：两个部分(叙事、抒情)。
师：三个部分(记叙、描写、抒情)。
师：四个部分(起、承、转、合)。
 评析这位教师的朗读教学意识、朗读教学具体做法和效果。(7分)